ABSTRACT
Objetivo: compreender quais conceitos de diagnóstico sustentam algumas práticas realizadas por fonoaudiólogos que atuam em instituições de ensino. Métodos: trabalho de natureza empírica e desenho estrutural qualitativo, descritivo e de corte transversal. Participaram desta pesquisa cinco fonoaudiólogos, identificados a partir da técnica snowball. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com perguntas norteadoras sobre o trabalho desenvolvido pelo profissional na área educacional e a realização de algum diagnóstico. Após a coleta, os dados foram transcritos, organizados, selecionados, categorizados e, depois, analisados. Resultados: Verifica-se que, de modo geral, os fonoaudiólogos associam o termo "diagnóstico" à realização de triagens; comparece a prática do diagnóstico clínico; e somente um informante fez menção ao diagnóstico institucional, prática esta voltada para a caracterização da instituição escolar. Não foi observada menção ao diagnóstico situacional (processo participativo que envolve o conhecimento e as experiências de vários atores) para pensar os fatores determinantes da rede explicativa dos problemas educacionais/escolares. Conclusões: destaca-se a importância do diagnóstico situacional, a fim de se realizar uma análise técnica, social, econômica e política do contexto educacional. Alicerçada pela escuta mais aberta dos diversos atores, pode-se organizar práticas que não sejam definidas a priori pelo profissional fonoaudiólogo, mas construídas no diálogo com a escola, constituindo uma prática menos medicalizante.
Objective: To understand which diagnostic concepts support some practices performed by speech therapists who work in educational institutions. Methods: Work of empirical nature and drawings structured with quality, descriptive and transversal cut. Five speech therapists participated in this research, identified from the snowball technique. Semi-structured interviews were realized with guiding questions about the work developed in the educational area and the realization of some diagnosis. After collecting the data were transcribed, organized, selected, categorized, and analyzed. Results: It appears that, in general, the speech therapists associate the term "diagnostic" with the realization of screenings; the practice of the clinical diagnostic appears; and only one important mentioned is that the institutional diagnostic practice is focused on the characterization of the scholar institution. It was not observed institutional diagnostic mentioning (a participative process including the knowledge and experience of many actors) to think the determinant factors that are shown in the explicative network of educational/ scholar problems. Conclusions: The importance of situational diagnostics stands out to realize a technical, social, economic and political analysis in the educational context. Based on a listening more open by the different actors, practices may be organized that aren't defined by a priority of the professional speech therapist, but constructed by the dialogue with the school, constituting a less medical practice.
Objetivo: comprender qué conceptos de diagnóstico respaldan algunas prácticas realizadas por logopedas que trabajan en instituciones educativas. Métodos: trabajo de naturaleza empírica y diseño estructural cualitativo, descriptivo y transversal. Cinco logopedas participaron en esta investigación, identificada a partir de la técnica de bola de nieve. Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con preguntas orientadoras sobre el trabajo desarrolado por el profesional em el área educativa y haciendo un diagnóstico. Después de la recopilación, los datos se transcribieron, organizaron, seleccionaron, categorizaron y luego analizaron. Resultados: Parece que, en general, los terapeutas del habla asocian el término «diagnóstico¼ con la realización de exámenes de detección; aparece la práctica del diagnóstico clínico; y solo un informante mencionó el diagnóstico institucional, una práctica destinada a caracterizar la institución escolar. No se mencionó el diagnóstico situacional (proceso participativo que involucra el conocimiento y las experiencias de varios actores) para pensar sobre los factores determinantes de la red explicativa de problemas educativos / escolares. Conclusiones: se resalta la importancia del diagnóstico situacional para realizar un análisis técnico, social, económico y político del contexto educativo. Basado en la escucha más abierta de los diferentes actores, es posible organizar prácticas que no están definidas a priori por el fonoaudiólogo, pero que se construyen en diálogo con la escuela, lo que constituye una práctica menos medicalizante.